千碩STEAM教育

因應全球化時代，我國無論在經濟面、文化面、社會面等都與各國有緊密的接觸與交流，因此人們對於國際的認識與理解勢必為重要課題。為此將國際教育納入我們的教育當中，從教育著眼培養國際理解能力，在108課綱裡三面九項中，其中一項列為「多元文化與國際理解」，希冀教育能培養學子「具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。」
身為學子該如何培養自身的國際理解能力呢？或許有些人會直觀回答：「出國」，認為這就是培養國際理解最好的解方，但這真是如此嗎？其實，不出國一樣有方法可以培養國際觀，透過同理心的態度學習，讓自身視野更宏觀。國際理解並不是上了好幾堂課程之後就能學會的能力，而是透過長時間累積、培養，內化成自我的「素養」，這也是終身學習者永遠的課題。

最近從一位有數十年國小教育經驗的老師聽到一個有趣的論點：「一個人的智商高低其實在基因裡就確定了，並且很多記錄也顯示，一個人在國小時所作的智力測驗分數，跟長大成人後做的測驗結果是差不多的。」 因此這位老師認為學生並不會因為多上了甚麼課程，或玩怎樣的玩具，就讓智商變高。這樣聽起來有點哀傷。但我覺得教育的意義不僅止於是否對小朋友的智商有影響。教育應該是一把梯子，在讓孩子往上爬的過程中，藉由勤加學習知識與技能操作，得到視野的拓展，增加學習動機，並讓潛能獲得開發，以培育出可以更從容面對未來人生挑戰的能力。
不過這位老師後來也補充說明：「雖然很多研究顯示基因就已經決定一個人的智商高低，但這幾十年的教學經驗也看到，並不是智商高的小朋友，在長大後的成就就比較高，或者生活就過得比較好。」這也可以驗證我認為的教育的意義。

離開學校多年後，可曾回想起在求學階段，針對每一門學科我們所付出的努力，是為了追求考卷上的分數，還是為了獲得這些寶貴知識的傳承與後續應用？在學生時期，我曾經希望過，能以我自己喜歡的方式去學習這些知識，例如上歷史課時，中國史與外國史，是分開在不同的學期，但我會自己畫一個時間軸，標記同一時期古今中外發生的歷史事件，相互對照。
高中上物理課時，我背了一堆的公式，可以快速解題，但我一直不了解，這些數學式，所要表達的物理現象到底是什麼？而在學習數學時，我又不了解這麼多的數學式，我學會了如何求解，但離開學校後，我到底可以應用在什麼地方呢？帶著這些困惑，離開高中進了大學，念了研究所，隨著念書方式從死記轉為活用後，這些困惑才一一獲得解答。

 
近年來，中學教育吹起一股閱讀風，許多國中學校開始執行晨讀政策，為的是培養學生的閱讀習慣，以及提升對文章的理解能力。且不管是文科或是理科，閱讀都是無法避免且非常重要的，許多大小考試中也常能看見一篇文章配題目的題組題，來測驗學生是否了解文章內涵。

Computational Thinking 在中文翻譯成運算思維，意指用電腦邏輯來解決問題的思維模式。
Computational Thinking 是在2006年由美國電腦學家- 周以真(Jeannette M. Wing) 女士發表，用意在於讓大眾了解：運算思維不只限用於電腦程式。日常生活任何牽涉到「解決問題」的議題，都可以套用計算性思維。

    近年來，機器人已經逐步滲透到我們日常生活中，關於機器人的控制方式，概括來說，我們可以區分為可程式控制，與不可程式控制。
    不可程式控制機器人，顧名思義，就是由使用者透過操控方式，直接操作機器人的每一個動作，一旦操作中止，機器人也不會再有任何作動。

你有沒有過這樣的經驗，覺得自己注定不會做某件事，不管多努力一定會失敗，像是學生時期解不開的數學、聽不懂的英文，屢試不爽，覺得自己不是那塊料，還是放棄吧!找點別的事做。
現在想想，是「誰」宣告了你做不到呢?

      產學脫鉤一直是近年困擾著台灣的問題，需要修正的方向有很多，其中之一即為跨領域人才的培育。隨著科技的進步，越來越多原本屬與專業領域的產品，逐漸被普及在日常生活中的各個領域，產業也從開發專業的新技術，演變出新的分支 - 舊技術(或改良技術)的新應用。虛擬實境、擴增實境、互聯網以及機器人…等，都是當前熱門的眾多議題之一，但議題炒得再熱，能否持續發酵及最終獲益，關鍵仍在應用。