文字的深度，在於一樣的字彙，但隨著解讀的方式不同，能擁有不同面向的解釋。動手做教育，這一句話，我把它做二種解釋：「動手做」教育，以及，動手「做教育」。
我們先來談，「動手做」教育這件事。過去的數十年間，我們的教育一直採用課本、考試等照本宣科填鴨式的教學模式，而忽略教育的本質在於經驗的傳承。因此這幾十年間，學生在課堂上，越來越少實際接觸，甚至是實際動手做的經驗，沒有親身的體驗，紙上寫得再豐富，這都是別人的感受。
最近，開始提倡的自造者風潮，創客中心，正是要彌補動手做的不足，不再讓經驗的傳承只透過書本文字的傳遞，透過親自動手做的過程，更能有深刻的體會，進而有不同的想法，創造出專屬於自己的經驗。
至於第二個解釋，動手「做教育」，涉及的層面很廣很複雜，但要跨出第一步，需要的就是，「做教育」不是只要空談，動手做就對了。
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製造、自找、自造專欄
履帶搞定了，車體結構也搞定了，下一步是…，天啊！!!!!! 我們不知不覺完成了大半的設計了 \^o^/。
我們可以開始把履帶放上車體了，這時問題來了，履帶的驅動輪與馬達做結合，由於我們選用的直流減速馬達，已經有完整的傳動軸設計，所以這一部分問題不大。那….，問題是發生在什麼位置呢？
最近在跟同事討論課程設計的過程中，遇到的問題是要如何用簡單的詞彙，讓小朋友了解到生活中無處不科學，並且進一步學到怎麼使用這些科學。
舉例來說，拋物線。生活中到處可見拋物線，不論是下課後跟同學把握珍貴的十分鐘到籃球場投籃的拋物線路徑，抑或是在客廳懶得走到垃圾桶旁邊，手上拿著垃圾對著垃圾桶入口瞄一下，一揮就把垃圾丟進去，都跟拋物線運動有關。拋物線的計算很複雜，除了要考量到拋物線的弧度，還要計算到加速度還有重力對拋物線運動會有的影響，在台灣是上了高中才會仔細學到的科學。然而，即使沒有學過計算拋物線的公式，對每天下課都抱著籃球到球場鬥牛的小朋友來說，在親身探索的過程中，他們就是能知道藉由拋物線把籃球投進籃框的秘密。
我覺得這樣才是科學教育的價值所在。孩子們即使沒有背原理與公式，但是在一次次動手探索的過程，就能體悟到生活裡的科學，並更進一步能使用科學來解決問題。而這也是STEAM教學所要達到的目標：在科學的支持下，藉由親自動手做，學會解決生活裡的問題。
最後跟大家分享這篇文章，希望可以帶來更多啟發
遠見雜誌 <從幼稚園就開始做實驗，自己動手找解答>
原田実: 教孩子愛上科學的方法
http://www.ted.com/talks/cesar_harada_how_i_teach_kids_to_love_science?language=zh-tw#t-512446
「在香港港灣小學，原田実教授公民科學及發明課，培養下一世代的環境學家。他把教室搬到一個多用途工業空間，讓小孩能夠做木工、金工，也能做化學、生物、光學等的實驗，偶爾也可以使用電動重型工具來創造原型解決海洋問題。在這個過程中，他實踐了少時父母教導他的一課：「你可以把地方搞亂，但你要負責清理。」 --- TED Talk
這則TED talk 講的是原田実教授如何帶領孩子們利用科學知識，發現問題、想方法，與解決問題。並且從解決自己的問題，延伸到解決遙遠的國度的問題，甚至是全球要面對的水汙染問題。
STEAM 最終的目的，也是訓練學生解決問題的方式。學生在團隊合作下，需要運用跨域的知識來解決問題，藉此訓練批判思考，也讓課堂裡的知識能活用在現實生活中。
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車體結構設計大致完成，下一階段我們要完成什麼呢？該是考慮履帶設計的時候了。
履帶的行進，至少要有驅動輪與導向輪，在前幾篇，我們曾經完成過馬達在車側組裝的配置，馬達上的旋轉軸即是導向輪所在的位置，導向輪的軸心位置，決定履帶的長度，驅動輪與導向輪的二者間的直徑比，會與履帶圍繞出的側面輪廓有關，一般來說二者間的比例會設計為1：1，或是驅動輪＞導向輪。
在這個地方我們採用驅動輪＞導向輪的設計，理由呢？其實很簡單，單純的只是因為我喜歡有斜度造型的履帶，哈哈哈 ^_^"。
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關於車體設計這部分，我們以車側為主軸去發展其他位置的設計，換句話說，由車側為設計主面，其餘車體的結構面皆會與車側做接合，因此在這個部分，我們會設計為，車體各個組成面法線與車側面的法線夾角呈90°相交，其餘各面間的法線相交角度，我們則不刻意限制，以淺顯易懂的話再說一遍，就是，請看下圖。
當我們在思考如何為下一代加強創造力與想像力的同時，我們也應當思考如何善用引導教育，提昇孩子的品格力。Tom Lickona，美國品格教育大師提出：「品格」有兩塊重要的基礎，追求卓越的成就品格（performance character）和追求良好德行的道德品格（moral character）。「成就品格」是在任何領域追求卓越的能力，如：企圖心、自信、創意、勤勉、好奇、挫折忍受力等。「道德品格」則是和他人維持友善關係、自制和負責的德行，如：同理心、友善、誠實、耐心、合作、謙虛等。
我們可以將成就品格與道德品格所表現出的特質，統稱為孩子們的品格力。既然品格是一項能力，即表示可以透過教育學習與提升。那該如何做品格教育這件事？當前許多提倡做中學，玩中學的教育，即是最好執行方式。藉由實作過程，引領出孩子們的好奇心，進而產生做好這件事的企圖心，培養出孩子們做事的耐心。實作的過程，也可以讓孩子們分組，學習團隊合作，為自己的團隊盡責，並且藉由競賽遊戲，教導孩子們學習誠實與謙虛。
在這個大多數家長已經開始反思，考試教育的得失問題時，我們可以更進一步的考慮，做中學的教育，是否能讓孩子們獲得更多？我想，會思考這個問題的家長，應該也都已經動起來，陪著孩子開始動手去體驗，由實做來獲得寶貴的知識與經驗。
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《三個傻瓜》是幾年前在教育界引起熱烈討論的寶萊塢電影。故事裡的三個傻瓜是印度大學排名名列前茅的帝國理工學院的學生，藉由三個傻瓜各自人生裡的糾結，反映印度社會裡的填鴨式教育與貧富不均的現象。
過去看這部電影我多只感受到電影裡面要人們思考的「為誰而讀書，與為何而讀書」，在接觸STEAM之後，前幾天在電影又看到《三個傻瓜》的重播，這次引起我反思的是，在這部電影的後半段 ( https://www.youtube.com/watch?v=MtJdS9isj1Q )，主角藍丘(傻瓜一號)活用自己學到的理工知識，在停電的學校裡，利用手邊僅有的汽車馬達與其他機械，救回差點因難產而喪命的女主角的姊姊跟她的小孩。而正是STEAM真諦：科學教育，是要讓孩子學到能解決問題的能力。
在STEAM教室裡，孩子需要結合科學、技術、工程、藝術，與數學等跨學科的知識，並在團隊合作之下把解決問題的方法實際建造出來，讓知識能靈活運用在日常生活，而不是只出現在考卷上。雖然台灣的STEAM教育才剛起步，但只要能持續的澆灌，相信就能讓種子萌芽並茁壯，讓孩子們能在升學主義之外，能有因為科學的有趣而眼睛閃閃發亮的一刻。
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分享一篇文章 100 Skills Everyone Should
網址：http://www.popularmechanics.com/home/how-to/g87/4284709/
「一百個大家都應該要懂的技能，都是一些基礎的技能！」
看過之後我先想了想自己有沒有這樣的技能，既使是小時候有住過鄉下的我也沒有懂得超過一半，看來要自稱為Maker還早的很。看看現在的教育方式，要培育出一個有Maker精神的小孩，可能要有更多不同或多元的方式來提供給現在的學子。
多年之前曾經有過類似的文章，當時我在國外念書，也拿了這樣的文章給我當地的同學看，驚訝的是他給我的回覆是：我每個暑假都在做這些啊，你們不是嗎？細聊之後他告訴我，每年暑假他們會到他們所謂的鄉下，住在湖邊木屋裡，由於一年才會過去一次，每次都是從修理木屋開始，所以上面文章裡提到的生火、伐木、木工、鎖螺絲、划船、釣魚等，都真的只是基礎的技能，玩的是打獵、游泳、登山等戶外活動。而我們的小孩呢？我們給了他們什麼？
