千碩STEAM教育

在先前的文章提到，要發揮STEAM教育的精神，有個關鍵的作法是要跟生活情境結合，讓孩子能將學到的知識，轉換成對生活有幫助的能力。
而STEAM教育的另一個核心精神，就是要培養解決問題的能力。實際的做法可以設計沒有標準答案的開放式主題，引導孩子應用所學與手上的工具，藉由對主題的探究、思考解法，與實作展示，來完成目標。

 
國際數學與科學教育成就調查2015（簡稱TIMSS 2015)為國際性的教育研究計畫，旨在於評量各國學生數學與科學領域上學習成就的發展趨勢，目前有59個國家參與此計畫。

STEAM教育這一年來在企業與政策的推波助瀾下，開始受到很多關注與仿效。但漸漸也發現仿間很多補習班對STEAM教育的應用只拘限於玩機器人跟在課堂上邊手作邊上課，因此接下來幾篇想跟大家分享STEAM教育的核心精神與做法。

最近從一位有數十年國小教育經驗的老師聽到一個有趣的論點：「一個人的智商高低其實在基因裡就確定了，並且很多記錄也顯示，一個人在國小時所作的智力測驗分數，跟長大成人後做的測驗結果是差不多的。」 因此這位老師認為學生並不會因為多上了甚麼課程，或玩怎樣的玩具，就讓智商變高。這樣聽起來有點哀傷。但我覺得教育的意義不僅止於是否對小朋友的智商有影響。教育應該是一把梯子，在讓孩子往上爬的過程中，藉由勤加學習知識與技能操作，得到視野的拓展，增加學習動機，並讓潛能獲得開發，以培育出可以更從容面對未來人生挑戰的能力。
不過這位老師後來也補充說明：「雖然很多研究顯示基因就已經決定一個人的智商高低，但這幾十年的教學經驗也看到，並不是智商高的小朋友，在長大後的成就就比較高，或者生活就過得比較好。」這也可以驗證我認為的教育的意義。

離開學校多年後，可曾回想起在求學階段，針對每一門學科我們所付出的努力，是為了追求考卷上的分數，還是為了獲得這些寶貴知識的傳承與後續應用？在學生時期，我曾經希望過，能以我自己喜歡的方式去學習這些知識，例如上歷史課時，中國史與外國史，是分開在不同的學期，但我會自己畫一個時間軸，標記同一時期古今中外發生的歷史事件，相互對照。
高中上物理課時，我背了一堆的公式，可以快速解題，但我一直不了解，這些數學式，所要表達的物理現象到底是什麼？而在學習數學時，我又不了解這麼多的數學式，我學會了如何求解，但離開學校後，我到底可以應用在什麼地方呢？帶著這些困惑，離開高中進了大學，念了研究所，隨著念書方式從死記轉為活用後，這些困惑才一一獲得解答。

 
近年來，中學教育吹起一股閱讀風，許多國中學校開始執行晨讀政策，為的是培養學生的閱讀習慣，以及提升對文章的理解能力。且不管是文科或是理科，閱讀都是無法避免且非常重要的，許多大小考試中也常能看見一篇文章配題目的題組題，來測驗學生是否了解文章內涵。

Computational Thinking 在中文翻譯成運算思維，意指用電腦邏輯來解決問題的思維模式。
Computational Thinking 是在2006年由美國電腦學家- 周以真(Jeannette M. Wing) 女士發表，用意在於讓大眾了解：運算思維不只限用於電腦程式。日常生活任何牽涉到「解決問題」的議題，都可以套用計算性思維。

    近年來，機器人已經逐步滲透到我們日常生活中，關於機器人的控制方式，概括來說，我們可以區分為可程式控制，與不可程式控制。
    不可程式控制機器人，顧名思義，就是由使用者透過操控方式，直接操作機器人的每一個動作，一旦操作中止，機器人也不會再有任何作動。

你有沒有過這樣的經驗，覺得自己注定不會做某件事，不管多努力一定會失敗，像是學生時期解不開的數學、聽不懂的英文，屢試不爽，覺得自己不是那塊料，還是放棄吧!找點別的事做。
現在想想，是「誰」宣告了你做不到呢?